原標題：勞動課上什么，怎么上，如何評
中青報·中青網記者 王海涵 王磊 實習生 周鈞儀
近日，教育部印發《義務教育課程方案》，將勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，并發布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》。從今秋開學起，勞動課將正式成為中小學的一門獨立課程。
一度留存于80后家長記憶深處的勞動課，如今再度出現在他們孩子的學習生活里——中小學生要學烹飪、家用器具使用與維護、農業生產等技能。
面對新獨立出來的勞動課，上什么，怎么上，如何考評？近日，在“上好生活勞動課，爭做時代新少年”座談會上，這一話題引發來自合肥教育主管部門、學生家長、教師、校長等多方代表的熱議。
80后家長張凱星在農村讀小學時，下地拔過草，在學校錘過“洋釘”。而她在合肥市南門小學讀六年級的兒子，平時在家的“勞動范圍”就是收拾打掃房間，沒進過廚房。
“我們很少讓孩子下廚干活兒，他以后總不能天天訂外賣吧？”張凱星對兒子勞動課的期望就是：在不影響學習的情況下，好好鍛煉一番，學到課外知識和生活技能。
“眼下的痛點是沒有統一課程標準體系，缺少專業的教師、場所和環境設備。此外，每所學校所處地域和學生成長背景不一樣，如何形成自己的勞動特色值得探究�！焙戏蕬c平希望小學德育主任王俊說。
合肥潛山路小學一位四年級學生的母親表示，很多家長連孩子自己燒開水都不放心。她建議在保證孩子人身安全的情況下，教育部門和學校開展夏令營活動，讓孩子接受包括做飯洗衣服等一整套生活技能的勞動教育。
她關注的，其實是很多家長和教育界人士關注的勞動教育的載體和形式問題。
“勞動的內容很廣泛，包含農業、工業、手工等元素，城市里的確缺乏場景資源�！庇�20余年的小學校長工作經歷的程慶春說。
近年來，圍繞勞動教育，合肥有學校在農村或郊區聯系“承包”試驗田，但隨著城鄉一體化進程和教育集團化發展，部分學校學生數量激增，多則上千人，勞動實操教學很難覆蓋每一個孩子。
針對場地難題，程慶春提議，學�？梢試L試和企業、工廠建立常態化聯系，組織學生從事工業勞動，條件允許的學�？梢蚤_墾荒地搞農業種植，也可以考慮，不再請物業公司打掃衛生，讓學生自己動手�！袄糜邢迗鼍百Y源，自給自足開展勞動課�！�
合肥市經開區社發局教體處主任楊小龍認為，勞動教育應該是家庭、學校和社會教育的結合，由學校教育引領方向，社會教育提供技術支撐，家庭教育跟進養成勞動觀念、品質和習慣�！翱梢詫趧咏逃谌雽W校課后服務，低年級學段應重點考慮勞動規范和標準，中高學段重在合理開展勞動技能實踐�！�
勞動課“教什么，怎么教”同樣也是話題焦點。
“尤其是城市里的孩子，沒法下地干活兒，廚房就是勞動課的主要場所之一�！敝袊鴸|方教育集團從事教研工作的汪俊分析，小學生年齡較小，臂力、耐心、膽量等方面和成人有差異，特別是對廚房器具、安全自我防護、食材搭配等知識了解甚少。針對小學生的勞動課，不是簡單教孩子炒熟一道菜，還要傳授烹調技法、營養價值方面的知識。
多位教師和校長也一致呼吁，當務之急是編寫一套從易到難的標準勞動課教材，讓孩子易懂易上手，譬如烹飪，每道菜放多少調料都可以在教材中明確。
2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》，明確不同學段的勞動教育內容的具體要求�！皠趧又R傳授和文化課不一樣，必須動手，但是也不能‘放養’，得教學做合一�！焙戏蕜趧咏逃麕煿ぷ魇翌I銜人彭正說。
孩子學了技能，如何反饋考評，讓老師開展教學更有抓手？座談會上，勞動課評價問題也備受關注。
合肥市教育局二級調研員唐文水分析，一些學校對勞動教育的認識是寬泛的，存在“各干各的”、缺乏孩子喜聞樂見的方式等問題，將“勞動”和“教育”兩個詞割裂了�！安皇亲尯⒆踊丶蚁磦�碗、做個飯就是勞動教育，用什么態度、什么方式完成勞動，讓孩子體驗勞動過程才是教育的目的�！�
唐文水從“五育并舉（德育、智育、體育、美育、勞動教育——記者注）的概念中得到啟示：為何將“勞動”放在最后，因為綜合性很強的勞動是教育的落腳點。對待勞動的態度，可以看出一個人的“德”，也就是敬業精神，如何動腦筋做好一道菜，反映了孩子的“智”，勞動的過程消耗體力，最后呈現的成果一定是美的。
彭正以自己所在學校的洗刷系列課程為例，孩子一個月內學會“刷鞋子”技能，得每周完成一個小目標：先從用刷子清洗鞋子表面泥巴，再到用清潔劑清洗運動鞋網面，再到獨立漂洗鞋子，最后晾曬鞋子、整理鞋柜。在這一過程中，引入學生自評、家長評價。
“技能成果容易評價，如何量化評價勞動觀念養成、精神品質感悟等‘看不見摸不著’的指標，這些都需要進一步的探索和細化�！迸碚寡�。
對此，楊小龍也有同感：對勞動課的評價是否應該落在學生勞動觀念、勞動品質、勞動習慣和勞動技能等多方面。
“對勞動課的評價一定要強化‘過程’，絕不能是卷面評價、結果性評價�！币晃唤逃鐚＜艺J為，這要求校方先開齊開足開好課程，教師投入時間和熱情，客觀公正觀察記錄孩子在團隊中的勞動表現和狀態，以及孩子產生的積極變化和勞動意識的轉變，形成完整的評價機制，“倒逼”學生和家長逐漸重視勞動課。
合肥蜀山區教體局教研室主任李德山認為，對勞動課的考評，不僅是考試這么簡單，還應該有更加細化、貼近實際的標準體系。
對此，唐文水呼吁，應開發契合孩子興趣點、家長需求和老師實際情況的課程評價體系，讓勞動教育具象化，讓孩子在勞動的過程中接觸實踐、認識社會、收獲成長，真正讓技能從課本走向生活。
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